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绿色教室,让生命如花绽放

作者:114论文网

[摘 要]绿色课堂强调以学生为本,着眼于学生的可持续发展,最大限度地开发每个学生的潜能。在语文教学中,教师要通过情境创设、尊重赏识、潜移默化和互动对话来构建绿色课堂,使课堂不仅成为师生展示生命的舞台,更成为师生精神与心灵对话的驿站,实现教师专业成长与学生个性发展的双赢。

[关键词]绿色课堂;情境创设;互动对话;生命活力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2018)25-0022-02

绿色,是充满着希望的生命颜色,它象征着生机、繁茂和永恒。绿色课堂强调以学生为本,着眼于学生的可持续发展,最大限度地开发每个学生的潜能。教师要由原来的备“教”转变为备“学”,站在学生的角度设计教学,实现课堂由“讲堂”向“学堂”的转变,实现把课堂还给学生的目的,让学生真正享受掌控课堂的快乐,促进全体学生的自然发展、主动发展和健康发展。

一、在情境创设中贴近心灵

情感是文章的灵魂。语文新课标把情感、态度、价值观列为课程目标之一,可见情感是语文教学的灵魂。刘勰在《文心雕龙》中说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”因此,教师要驾驭课堂,感染学生,就要懂得用情感去润泽课堂,演绎课堂的精彩。这样,才能让课堂更贴近学生的心灵,更能调动学生学习的主动性,从而使教学的知识与学生情感和谐统一,促进课堂教学效率的提高。

在执教《一个中国孩子的呼声》一课时,上课伊始,我先以一曲《爱的怀念》拉开课堂的序幕,给本堂课定下情感基调,激发学生的学习兴趣;接着,我顺势引导:“同学们,当你在和平的环境中享受着幸福、安宁的生活时,你可曾想到还有许多人因为战争正挣扎在死亡线上。今天,就让我们一起去倾听一个中国孩子面对战争所发出的呼声吧!”这样,就能轻松地导入课文的学习。在让学生感悟到雷利一家的至爱亲情后,我设计了补白环节。我用课件出示“我多想……我们担心……”这一说话练习,同时以深沉抒情的钢琴曲《秋日私语》为背景音乐,使学生觉得自己仿佛就是雷利,正在与爸爸诉说离别后的思念。教学雷利的爸爸遗体回国一段,我这样引导:“爸爸对这次出行充满了胜利的信心。有这样一位好爸爸怎能不让雷利感到自豪和骄傲呢?他是多么热切地盼望着爸爸凯旋回来,把那顶蓝盔亲手戴在自己头上啊!”接着,我以《二泉映月》为背景音乐范读:“现在这顶蓝盔回来了……”很多学生的眼圈都红了。我趁热打铁,问学生:“此时此刻,如果你是雷利,面对爸爸的遗体,你会想些什么?说些什么呢?”学生争先恐后地举手,想表达他们内心的情感。这样的教学情境,能抓住学生感情的触发点,使学生设身处地,换位思考,从而情动于中,理解了文本所表达的思想感情。

在语文教学中,教师要做个有情人,这样才能使课堂充满情感的魅力。教师要用自己的情唤醒学生的情、走进教材的情,实现三情共振,让学生受到感染、启发,情感得到升华。

二、在尊重赏识中张扬个性

《爱心与教育》一书的开篇这样写道:“素质教育,首先是充满感情的教育。一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者,一个受孩子衷心爱戴的老师,一定是一个最富有人情味的人。”在绿色课堂中,教师要像春风一样对待学生。 “赏识” “尊重”是教师示爱的一种有效方式。教學时,教师用真诚的微笑打开学生的心扉,用赞许的目光诱发学生的情感,从而营造出仁爱、平等、尊重、民主的心理安全氛围,让学生获得心灵的宁静、愉快和满足。

执教《去年的树》一课,在指导学生分组比赛朗读小鸟与树根、大门、小姑娘的对话时,一个小组首先进行朗读展示。随后,我对学生说:“他们小组朗读得怎样?你能来评价一下吗?”学生都争先恐后地举起了小手。“他们读得很流利。” “小鸟一次比一次着急了。”……这时,一个比较调皮的男生把手举得高高的,我笑着对他说:“你认为他们小组读得怎样?”他站起来,大声地说:“一般一般,世界第三。”同学们哄堂大笑。他这句看似打油诗的评价让我始料不及,难道这个小家伙是在课堂上捣乱吗?面对这种突发状况,我该怎么处理呢?是批评他的捣乱,还是忽略过去呢?我笑着对他说:“你把他们的朗读排在世界第三,说明他们读得还是很棒的!不过,为什么不是世界第一呢?说说你的理由吧!”他说:“小鸟怎么找也找不到朋友,他应该是越来越着急了。可他们小组读的时候,只有感情,没有表情。”我一阵欣喜:“你认为着急时表情应是怎样的?你来读读好吗?”只见他绘声绘色地读着小鸟的话,眉头紧皱,一脸的严肃与难过。听课的教师和同伴都给他以热烈的掌声。我也跷着大拇指表扬道:“你的朗读称得上世界第一!”在我的微笑与鼓励中,这个小调皮不但让同伴们对如何读好课文有了更深的认识,而且他也以更好的精神状态进入了学习。试想,如果对他的发言当作捣乱进行批评,如果没有浓浓的“爱意”作为基础,怎能有如此精彩的课堂呢?

三、在潜移默化中浸润美德

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